一、金融會計本科教學現(xiàn)狀分析
金融工具尤其衍生金融工具具有很大的不確定性和風險性。從國外的巴林銀行、富士銀行、雷曼兄弟等到國內的萬國證券、中信泰富等，都曾因金融交易而出現(xiàn)巨額虧損，甚至倒閉。就其原因是多方面的，而會計信息披露質量低下，金融會計教育導向弱化是主要原因之一。會計準則和金融市場的發(fā)展要求金融會計教育必須進行相應的教學改革，以培養(yǎng)能適應不斷變化的金融環(huán)境的會計人才。然而目前金融會計的本科教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。 主要表現(xiàn)為：
?。ㄒ唬胺ㄒ?guī)導向式”教學模式 審視我國金融會計教育現(xiàn)狀，基本上仍然拘泥于“金融制度+會計制度+解釋”的法規(guī)導向式教學模式，這與當前的金融自由化和會計改革環(huán)境極不相稱。
?。ǘ┙滩目蚣芘c應用型滯后，與實務脫節(jié) 金融會計教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關金融市場的變化、金融產(chǎn)品的更新、會計法規(guī)、準則等的變化而進行相應的修改。如未考慮電子化對商業(yè)銀行會計基本核算方法的影響，聯(lián)行往來核算理論與實務脫節(jié)等，這就很難保證學生所學到的金融會計知識與實際工作的需要完全銜接。
?。ㄈW生缺乏主動學習能力 傳統(tǒng)的“知識傳遞型”教學方法下，教師大多數(shù)只是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學生，學生不必獨立思考與自主構建，只需接受、吸納、牢記就行了。作業(yè)、考試也是封閉式的，有清晰準確的答案。教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，不利于學生會計思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、研究性教學模式在金融會計本科教學中的意義及構建思路
研究性教學是在教學過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。與“儲蓄式教學”、“復制式教學”等傳統(tǒng)教學模式不同，研究性教學具有教學的目的性與創(chuàng)新性，學生的主體性與主動性，學習的多樣性和綜合性，教學與研究、教師與學生的同一性等根本特征。
?。ㄒ唬┭芯啃越虒W模式在金融會計本科教學中的意義 金融會計作為是一個實踐性、邏輯性、綜合性較強的專業(yè)方向，教學的目的是培養(yǎng)能適應金融行業(yè)的變化，具有創(chuàng)新精神的知識結構合理、專業(yè)過硬、懂國際慣例的應用型金融會計專門人才。這就要求金融會計教學應以金融學科體系為向導，充分發(fā)揮金融理論和金融實務研究以及教育在金融會計教育改革中的導向作用。應密切關注金融理論的最新發(fā)展，尤其是金融市場和金融工程的發(fā)展動態(tài)，在教學中著眼于金融理論和金融實務的講解和分析，同時結合中外會計準則，讓學生知悉和掌握金融會計的完整體系及其應用技能，培養(yǎng)學生分析和解決具體金融會計問題的能力。這就要求教師在教學過程中既要重視理論的探討和實踐的訓練，也要培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力，而不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。在金融會計教學過程中開展研究性教學模式，可以培養(yǎng)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代金融會計的內容和方法在不斷地更新和發(fā)展，這就要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高學習能力的目的。金融會計教學改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力及創(chuàng)新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎。因此研究性教學模式在金融會計教學中的應用是當代會計教育發(fā)展的需要，也是金融發(fā)展對學生能力的要求。
（二）研究性教學模式在金融會計本科教學中的構建思路
首先，在課程設置上，要深入研究社會對金融會計人才知識、能力、素質結構的要求以及金融行業(yè)、金融學科、會計學科發(fā)展的需求，積極開發(fā)反映社會需求和學科發(fā)展的新課程。要將金融行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容，著力減少課程間教學內容簡單重復的問題。緊扣國內外金融行業(yè)業(yè)務發(fā)展動態(tài)，增加公允價值計量、理財?shù)刃路椒ㄐ聵I(yè)務的內容。增加一定量的金融學科課程，如《投資學》、《金融市場學》、《國際結算》、《風險管理與控制》等。通過這些課程的學習，學生能夠更深入地研究金融理論和金融實務，提升學生的金融會計實踐能力和分析能力。其次，在教學內容上，增加教學內容的生動性，如在現(xiàn)金章節(jié)可增加一些假幣識別方法，在支付結算部分可增加問題票據(jù)案例及識別方法，提高學生學習的主動性與實用性。再次，在教學方法上，研究性教學應從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原科學思維活動，通過發(fā)現(xiàn)式教學、問題式教學、情境式教學、討論式教學、合作教學、案例教學、隨機訪問教學等形式，鼓勵質疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。最后，在教材的選用上，鑒于金融改革和會計改革的國際化趨勢，應積極引進流行的金融和會計教科書，開拓學生視野，優(yōu)化知識結構，提高學生的職業(yè)競爭力。對國內的金融和會計教材選擇，應選用高質量的并不斷再版更新的金融和會計教科書。
三、金融會計研究性實踐教學體系構建
金融會計研究性實踐教學應改變傳統(tǒng)的按單門課程設置、以驗證性實驗為主的實驗教學模式，構建“單項實驗――課程實驗――拓展實驗――基地實踐”的金融會計專業(yè)實踐教學體系。
?。ㄒ唬﹩雾棇嶒?單項實驗是針對教學中的某些重點、難點單獨進行模塊實驗，目的是解決金融會計專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。 這一層次的實驗應根據(jù)專業(yè)課的進度、難易程度以及教學需要，有選擇地進行， 并貫穿于整個金融會計學習過程中。如原始憑證的填制與審核， 記賬憑證的填制與審核，銀行匯票、銀行本票、信用卡、信用證等有關票據(jù)的基本構成和申請、流轉程序等。
?。ǘ┱n程實驗 課程實驗是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點，一般在理論課結束后開設。課程實驗的目的是訓練學生對專業(yè)知識的理解能力和核算技能，通過課程實驗，使學生熟悉金融會計循環(huán)系統(tǒng)，了解金融會計工作的特點和流轉程序，理解金融會計信息生成原理及內涵，如銀行會計課程實驗、保險會計課程實驗、證券會計課程實驗、基金會計課程實驗等。開展課程實驗，可以利用模擬銀行實驗室，采用與現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務一致的模擬銀行軟件，使用憑證和票據(jù)，全程仿真模擬操作銀行的存貸款業(yè)務、儲蓄業(yè)務、信用卡等業(yè)務，并針對銀行會計的各個崗位分別學習培訓，培養(yǎng)學生的實際操作能力。
?。ㄈ┩卣箤嶒?可考慮以下幾種方式：
?。?）金融ERP實驗。ERP是“企業(yè)資源計劃”，將金融企業(yè)搬進課堂是金融ERP實驗的靈魂，將金融企業(yè)ERP管理搬入實驗室，學生在學校期間就能到“真實的金融企業(yè)”工作，讓學生將理論與實際更好的結合，促進學生的學習興趣。
?。?）金融會計綜合實驗。綜合實驗是在主要專業(yè)課全部完成后，把相關專業(yè)知識融會貫通的一項實驗，包括金融會計專業(yè)知識、財經(jīng)法規(guī)知識和經(jīng)濟業(yè)務知識等。金融會計綜合實驗由“核算型”向“管理型”轉變，與單項課程實驗相比，它更系統(tǒng)，更有深度，內容更廣泛。綜合實驗要充分考慮向核算內容之外拓展，其培養(yǎng)目標不只是核算技能的提高，而是注重學生提出問題、分析問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)。
?。?）金融會計專業(yè)教學案例。針對金融會計實驗過程中可能會遇到的問題，結合實際工作中的典型成功或失敗案例，編寫系列《金融會計專業(yè)案例分析》。為了增強案例的可讀性，在編寫過程中，要突出網(wǎng)絡和多媒體，特別是編輯相關聲像視頻，給學生創(chuàng)造身臨其境的感覺，引導學生思考。
?。ㄋ模┗貙嵺` 積極建立學生金融行業(yè)的實踐基地，加強與商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、基金公司等單位合作，建立長期、穩(wěn)定的學生社會實踐實習教學基地，在用人單位考評的基礎上，以實習促進就業(yè)，形成有相應特色的研究性教學實踐模式。
?。ㄎ澹﹦?chuàng)新活動 大學生參與研究與創(chuàng)新活動是研究性教學的重要組成部分。金融會計教學過程中應倡導以學生為主體的課外創(chuàng)新活動，注重金融行業(yè)的特殊需求，對知識結構的構造著重于金融學科的交叉，特別是銀行、證券、保險等行業(yè)知識，投資理財、金融資本市場等學科知識的融合，關注金融會計與金融監(jiān)管、金融會計與金融審計等方面的發(fā)展。教師在進行金融會計領域學術研究的同時，讓學生做科研助手，直接參與教師的課題研究，通過科研助手的鍛煉，使學生有機會體驗自身業(yè)務成長的過程，懂得探究學問的方法，學會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術，培養(yǎng)初步的探索性研究能力。并在此基礎上進一步鼓勵學生自主提出課題項目，包括研究性項目、創(chuàng)造性設計項目以及社會公眾服務性項目等，借此調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在本科階段得到創(chuàng)新性科學研究的鍛煉，培養(yǎng)科研的能力和創(chuàng)新的興趣。
?。┭芯啃越虒W的評價 學生學業(yè)評價和教師教學績效評價是研究性教學的重要環(huán)節(jié)之一。對學生學業(yè)成績的構成要實行多元化，要將各種形式的平時考查成績和期末考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價學生的研究與創(chuàng)新能力及其成果。每門課程考核評價方案應在開課時公開地告訴學生，甚至引導學生參與方案的制訂過程，讓學生能夠主動參與評價，及時了解其在自我建構知識體系的過程中取得的進展和成功，又能真實地知曉其不足，找到進一步努力的方向，使考核評價成為一個繼續(xù)學習的過程，充分體現(xiàn)學生在自主學習中的主體地位。
對于教師教學績效評價，針對不同類型的課程和教學方式應有不同的評價內容，實現(xiàn)評價指標的多樣化。評價指標的構成既要有課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)指標，又要有展示金融會計理論發(fā)展前沿、評介不同流派學術觀點、引入自己的最新科研成果等指標。同時應加大學生對教師教學績效評價的力度，由于金融會計課程教學的學術性特點和教學質量評價的潛在性、滯后性特點，又決定了僅靠學生評價并不能完全真實地反映教學水平，需要開辟金融行業(yè)專家以及同行、領導參與評價，與學生評價一起按不同權重綜合評分。
金融會計專業(yè)旨在培養(yǎng)植根金融土壤、服務金融事業(yè)的應用性金融會計人才，為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，研究性教學模式在培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，在培養(yǎng)能適應不斷變化的金融環(huán)境的會計人才過程中將發(fā)揮越來越重要的作用。
